一直以來(lái)，在早教行業(yè)有一種理念之爭(zhēng)，因?yàn)椴煌钠放苼?lái)自不同的國(guó)家，因此互相要分個(gè)高下，爭(zhēng)個(gè)長(zhǎng)短。這種商業(yè)宣傳手段往往會(huì)給消費(fèi)者帶來(lái)困擾，并不利于幫助家長(zhǎng)為孩子選擇合適的早教課程。

目前流行的對(duì)于早教理念流派的描述有如下幾種：

美式早教：釋放潛能，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)

在美國(guó)的老師們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互的認(rèn)識(shí)周圍的事物，形成健康的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法。

英式早教：在探索實(shí)踐中學(xué)習(xí)

英國(guó)教育歷史悠久，“精英教育”的理念更是享譽(yù)世界，英國(guó)教育的出名不僅僅體現(xiàn)在高等教育方面，其早期教育更是享譽(yù)全球。英國(guó)政府很重視6歲以下孩子的早期教育，為有孩子的家庭提供了很多服務(wù)，全力解決教育孩子過(guò)程中的一切問(wèn)題。英國(guó)擁有專門的早期教育體系EYFS，其主旨是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)與發(fā)展，精髓就是：孩子在自由快樂(lè)的玩與探索實(shí)踐中不斷發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)步。

德式早教：益智開(kāi)發(fā)，讓孩子從小繪制地圖

在德國(guó)孩子們的早教中，數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等益智活動(dòng)是德國(guó)早教課程培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要形式。而在很多早期教育學(xué)校，孩子們也在老師的啟發(fā)下開(kāi)始用圖形表現(xiàn)抽象的事物，德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

日式早教：培養(yǎng)獨(dú)立人格，學(xué)會(huì)不給別人添麻煩

在日本，日常生活中從家長(zhǎng)到早教學(xué)校都會(huì)注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無(wú)一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長(zhǎng)和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。

法式早教：注重氣質(zhì)，重視孩子的藝術(shù)教育

法國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)啟蒙和藝術(shù)訓(xùn)練是使學(xué)生由失敗轉(zhuǎn)向成功的良方，藝術(shù)科目對(duì)開(kāi)發(fā)兒童的智力十分重要。家長(zhǎng)會(huì)潛移默化的去影響孩子，法國(guó)的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程。

了解到各國(guó)早教理念的特點(diǎn)之后，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們之間并不沖突。如果有一個(gè)早教品牌能集合各家之長(zhǎng)，那么對(duì)于有意于早教加盟事業(yè)的創(chuàng)業(yè)人士，豈不是一勞永逸?現(xiàn)在，愛(ài)樂(lè)樂(lè)享國(guó)際早教，就能夠做到用一套完善的課程體系，集合世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家的早教理念，為中國(guó)家庭帶來(lái)最科學(xué)的早教服務(wù)。愛(ài)樂(lè)樂(lè)享的體適能課程給孩子帶來(lái)美式早教的游戲氛圍、藝術(shù)課程幫助孩子培養(yǎng)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力、英語(yǔ)課程采用英國(guó)知名課程Letterland、音樂(lè)課程源自德國(guó)Kindermusik, 在美國(guó)發(fā)展成為世界一流早教課程，而愛(ài)樂(lè)樂(lè)享的整體理念，就是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、自理能力和堅(jiān)強(qiáng)的性格，這一點(diǎn)又與日式早教理念不謀而合。因此，關(guān)于早教理念的爭(zhēng)議可以告一段落，課程體系的完善與否，決定了一個(gè)早教品牌是否能夠擁有兼容并包的全面實(shí)力。